幼儿园歌唱活动游戏导入策略

摘要：当前环境下的幼儿歌唱教学活动，一直存在幼儿主动性不高、教师教学质量较低的情况。将幼儿歌唱以游戏的方式表现出来，不仅可以有效提升歌唱教学的魅力，同时也能引导幼儿更加积极地参与到歌唱学习当中。

这样幼儿教师才能为幼儿今后的发展奠定坚实的基础，同时实现幼儿园整体教育水平的稳定增长。基于此，对幼儿园歌唱活动游戏导入策略进行研究，仅供参考。

关键词：幼儿园；歌唱活动；游戏导入；策略

引言

《幼儿园工作规程》中指出：幼儿园应当以游戏为基本活动，寓教育于各项游戏活动中。歌唱活动游戏化指的是在活动中用游戏化的方式对幼儿实施歌唱教育。

歌唱游戏对幼儿有着特殊的启蒙价值，可以激发幼儿对歌唱活动的兴趣，愉悦幼儿身心。教师要将游戏作为幼儿园歌唱活动的主要开展方式，促进幼儿的全面发展。 

一、关注活动内容游戏化

在歌唱活动引入游戏化教学方案的过程中，首先应当从教学内容方面体现游戏化的色彩。对教学内容的选择应当关注是否与幼儿的兴趣倾向相符合，尽可能选择能够引起幼儿注意力与关注度的内容。

例如歌唱活动《树上许多红苹果》《丢手绢》《小老鼠上灯台》等都是幼儿熟悉的，能一开始就吸引孩子的注意；韵律活动《欢沁》《七式进阶》，这类歌唱是非常经典的，旋律活泼欢快，节奏鲜明，孩子们更乐于接受，适合孩子开展游戏。

歌唱活动内容在设计上如何体现游戏化的色彩也是非常关键的内容之一，会对整个课堂气氛的营造产*重要影响。

以歌唱活动《办家家》为例，幼儿在日常活动中均有一定的“娃娃家”经验，因此《办家家》的歌词内容对于幼儿而言并不陌*。

但在《办家家》中间设置有“念白”的部分，要求幼儿能够将说与唱相结合，而幼儿对于这种模式不同的歌唱方法是不熟悉的，甚至会在“说＋唱”的交替过程中感到混乱。

在传统教学模式中，教师通常以一种枯燥乏味的方式来要求幼儿进行反复练唱，在一定程度上可以使幼儿熟悉歌曲，但难以充分激发他们的参与兴趣，幼儿在整个学习活动中仍然处于被动接受的地位。

通过对游戏化色彩的体现，幼儿在歌唱的过程中玩耍，一边唱一边玩，所呈现出来的就是一个将表演、交流、对话等要素融为一体的游戏化场景。

如在“念白”中，幼儿可以表演“炒菜”的动作，也可以根据歌词在肢体上用“吃饭”“照顾宝宝”等动作进行配合。

在这种模式下，幼儿体验到了歌唱角色的乐趣所在，能够快速融入学习情景中，从而提高学习效果。

二、结合幼儿需求，合理选择游戏方式

幼儿园歌唱教学工作的主要目标不仅是让幼儿掌握这些歌曲的唱法，同时也要求幼儿能够在游戏过程中提高自身的歌唱素养。

教师应该结合不同的需求来为幼儿选择最为合适的游戏方式。首先，教师可以通过实物教学法，将一些有趣的乐器引入到游戏活动当中。

例如在带领学*学习《青蛙学打鼓》这首歌曲时，为了更加有效地培养幼儿的歌唱节奏感，教师要通过循序渐进的游戏方式来引导幼儿感知节奏、熟悉节奏、掌握节奏。

在实际的游戏过程中，教师可以为幼儿分发一些小木鼓等节奏感强的歌唱玩具，然后教师就可以带领幼儿通过打拍子的方式来熟悉歌曲中的节奏。

这样幼儿的注意力时刻保持在集中的状态，对歌唱知识的了解也会变得更加深刻。其次，教师也可以通过多媒体教学方法，为幼儿带来更加优质的歌唱活动体验。

例如在学习《水族馆》这首歌曲时，教师就可以通过多媒体设备为幼儿播放真实水族馆中的场景，或者结合歌词内容来为幼儿创设一个动画场景。

这样教师在带领幼儿展开基于《水族馆》的教学游戏时，幼儿对水族馆的感官体验也能变得更加真实。这样幼儿才会全身心地投入到游戏机歌曲的学习当中。

三、选择歌唱游戏化的合适教材

在进行幼儿歌唱教学的时候，教师要根据幼儿的身心发展规律及学习需求选择相应的教材，将本班学*的学习特点和教学内容相结合，规划相应的教学内容，将游戏与教学课程相结合，例如，歌曲《五只小青蛙》，其歌唱内容具有故事性。

基于幼儿的经验和能力，教师以创编相应的舞蹈动作，利用舞蹈加深学*对歌曲的理解，让幼儿在倾听旋律、观察动作和以动作带动歌唱的过程中学唱歌曲，提高学*的表现能力，值得注意的是，很多歌唱教师为了吸引学*的学习兴趣，丰富课堂的内容，将一些当下流行的网络歌曲引入幼儿歌唱教学的过程中。

然而，并不是所有网络歌曲都适合幼儿聆听及演唱，教师在选择歌曲时要进行一定的筛选和改编，再将其引入歌唱课堂，激发学*的学习兴趣。

四、教师合理的引导和支持

在歌唱活动游戏化的过程中，教师扮演着一个什么样的角色呢？教师为幼儿创设游戏情境，提供歌唱，是游戏的提供者；教师在活动中观察记录幼儿的一言一行，是游戏的观察者；教师与幼儿共同完成一次歌唱活动，是游戏的参与者。

教师的参与多少为合适呢？如果在活动中教师总是担心幼儿做不好而进行干预，违背了游戏“自主、愉悦、创造”的原则，幼儿则会对游戏失去兴趣。

但如果教师任由幼儿游戏，不进行引导和提示，那么活动最终还是会以失败告终。教师需要找到合适的时机，以一个合适的身份切入，帮助幼儿解决问题，让他们能够顺利突破难点，继续游戏。

由此可见，如果要将游戏较为*地融入歌唱中，需要教师选择合适的歌唱，创设有趣、能吸引本班孩子的情境，在游戏规则的设置方面需要考虑幼儿的年龄特点，还需要结合本班幼儿的歌唱、游戏水平。

同时，游戏的规则不宜太过宽松，也不能由教师一人主导，以免幼儿丧失对游戏的兴趣和积极性。

五、关注情景设置的游戏化

营造出一种轻松的学习氛围，对于提高歌唱教学质量与教学效益是尤为重要的。

首先，可以尝试通过创设教学环境的方式，让幼儿在游戏化的环境中分享学习歌唱的快乐。

如可以在歌唱活动室主题墙上以图文并茂的方式展示具有地方特色的儿歌或歌曲；在图书角投放一些有关歌唱文化的书籍供幼儿翻阅；在美工角中单独设置一个区域来展示幼儿在歌唱活动中所创编的各种儿歌与歌唱作品，以激发幼儿的创作兴趣；在歌唱角中，尽量用类似于唱唱跳跳的简单方式吸引幼儿参与歌唱活动的表演。

其次，要设置游戏化的、适宜的情景帮助幼儿融入活动中。对于年龄较小的小班，以打击乐《好饿的毛毛虫》为例，我们选择的歌唱节选自《瑞典狂想曲》，将故事情节植入其中，设置情境让孩子们扮演毛毛虫随歌唱的节奏觅食、吃食。

孩子们在表演游戏中既感受到了世界名曲活泼快乐的曲风，又初步尝试用沙蛋为歌唱伴奏，孩子们乐在其中“玩”歌唱。

对于年龄较大的中班，以歌唱游戏《七式进阶》活动为例，幼儿和教师先欣赏感受歌唱，并探讨：“听一听，想一想，哪些小动物在森林里发*了什么事？”我们充分地让孩子想象并大胆进行创编，营造故事游戏情节。

结束语

综上所述，新形势下的幼儿歌唱教育必须注重培养幼儿的快乐心情。教师可以将游戏与歌唱活动结合起来，让幼儿快乐、轻松地学习歌唱。

通过游戏内容的选择、游戏材料的提供、多样化游戏形式的运用以及游戏氛围情景的营造，让幼儿学会感受歌唱、表现歌唱以及理解歌唱，从而达到歌唱教学的目的，永远受益。